一、缘起

3月22日-3月25日周校与我组4名成员一起参加了《全国小学数学跨界与创新 核心素养下的教学转型与课程建构观摩研讨会》,收获很大,算是一次数学课堂教学的大洗礼。

3月31日我校教学开放日,我受学校教导处安排,在五(2)班上了一节数学亲子课。这是一次创新,亲子课在低年段甚至是幼儿园较常出现,但一般都是以活动课程为主。高年段的数学课,比较少出现。这对我的课堂组织教学提出了挑战,既要保证以为学生为主体、教师为主导的常规课堂教学秩序,又得让家长参与其中,让家长、教师、学生三者良性、有机互动,是一个难事。为此我备课四个小时,设计了一些教学环节,从课后的反馈看,效果良好。

4月5日,受涂老二次约稿,写一篇课后感,不敢怠慢。

二、数学亲子课课题《同分母分数加减法》知识再认识

亲子课课例《同分母分数的加减法》算法非常单纯易懂,就是“同分母分数相加、减,分母不变,只把分子相加、减”。部分数学教师往往只注重数学算法的传授及计算技巧的讲解。例如:1/8+3/8=4/8。分母不变,所以是8,分子相加1+3=4,得数是4/8。却不重视甚至忽略了数学知识背后的本质、数学的定理、法则、算理等知识的产生、发展及每个规则的确定。上例中,其算理是:1/8表示1个八分之一,3/8表示3个八分之一。1个八分之一+3个八分之一=4个八分之一,即4/8。教师的教学重点应该是算理、算法并呈。算理解决“对”的问题,算法解决“快”的问题,只有算理、算法都通了,学生自然就“又对又快”了。

因此,一名优秀的数学教师,不仅要把数学“定义”讲清楚,更应该多问几个为什么,追究数学知识的本源。因为数学知识有着脉络明晰的逻辑起点,它们不是一个个单独的个体,它们是无数的知识点串成的一个知识体系,但是在不同的知识点中,都能找到连接新旧知识的生长点。因此,数学教师应该引领学生回溯知识的本源,纠其根本,洞察数学知识的萌芽点、连接点和生长点。要立足知识的生长点,让学生在新旧知识的联系中,引发思考,联通新旧知识,从而把握知识本质。

三、深刻把握教材编写意图,重构教材

教材中《同分母分数的加减法》使用例题及插图,虽然简单易懂,但计算结果都局限在真分数范围内(得数<1),学生能够理解,但如果计算结果超过>1,超出了“单位1”的理解范围,学生就迷糊了,为了解决这个问题,我对教材内容做了改变,用数轴代替饼图。分数在数轴中的表现,不仅让学生更容易理解同分母分数相加减的算理,也为计算结果出现假分数提供了解释依据。也是感受数形结合之美的一次体验。

四、用心良苦,让家长感受学生学习状态

无需讳言,学生在观察、计算的过程中,总有疏漏的地方,在我看来这本无伤大雅,有部分家长对这种现象很在意,对学生提出批评。为了让家长感受这种现象,我特意设计了下面两个问题,在复习了4道分数单位的练习之后,我让学生和家长先观察整数数轴

让家长回答该数轴的一个单元格表示多少,就有家长回答为1/10 , 经学生友好提醒,纠正为1。

然后我再出示第二条数轴

让家长回答同样的问题:一个单元格表示多少?家长朋友吸取教训,回答为1/10,又被学生友好纠正为,这里把单位1平均分成了8份,每一份应为1/8。家长朋友红着脸笑了,感叹学生的不易。我这样的设计,只是为了告诉家长朋友,学生偶然的失误,是可以接受并应该理解的事情。

亲子课下课之后,我完成了一次课堂教学效果的调查, 12位家长的反馈都很好,让我非常高兴。让我再次认识到只有在课堂教学中,留给学生充足的时间和空间,激发学生理解知识本质,促进学生真正地掌握知识、驾驭知识,发展思维,增强能力,才有可能让学生真正的爱上数学,体验数学的美妙。